Đặt vấn đề:

Bộ GD & ĐT sẽ thực hiện chủ trương đổi mới căn uống bản và toàn diện vào giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo những chủ nhân sau này của đất nước thành những nhỏ người chủ động, tích cực, sáng tạo. Có nlỗi vậy mới có được những thế hệ đủ sức đảm đương gánh vác những trọng trách của đất ncầu trong thời kì mới, thời kì hội nhập, thời kì mà nền khiếp tế tri thức giữ vai trò chủ đạo.

Bạn đang xem: Dạy học theo chủ đề là gì

Những người trực tiếp đứng lớp làm nhiệm vụ giảng dạy vào thời gian gần phía trên được ngành GD quyên tâm, tạo điều kiện học hỏi, nắm bắt nhiều phương thơm pháp giảng dạy mới để thực hiện mục tiêu nêu trên. Thế tuy thế ko phải một sớm một chiều đội ngũ chúng ta may mắn vận dụng hiệu quả. Hơn nữa, ngày càng nhiều pmùi hương pháp tổ chức dạy học được nghiên cứu và ứng dụng bên trên thế giới cũng như vào ncầu buộc phải việc tìm hiểu, học hỏi để vận dụng là thường xulặng. Đó là mục đích lúc này chúng ta cùng ngồi trên đây.

Trong nhiều phương thơm pháp, kĩ thuật dạy học theo yêu ước đổi mới mà chúng ta đang tập tành thử nghiệm, vận dụng thì Dạy học theo chủ đề là một trong những yêu ước được thực hiện từ năm học 2014-năm ngoái đến nay. Và đây cũng là chuyên đề mà PGD Đại Lộc giao đến tổ Ngữ vnạp năng lượng Phù Đổng thực hiện trong thời hạn học này.

Vì vẫn ở bmong mày mò thử nghiệm, rồi cùng chỉ dẫn trao đổi với tổ trình độ của huyện là để cùng tìm cách đi hiệu quả nhất phải chắc rằng nội dung giới thiệu có rất nhiều điều để bàn. Vì thế, sự thẳng thắn, nhiệt tình là vô cùng cần thiết vào nội dung thảo luận. Rất muốn buổi sinc hoạt có được một kết quả nhỏng mong muốn.

Giải quyết vấn đề: Thực trạng:

Trcầu phía trên, dù cmùi hương trình được cấu trúc theo hướng đồng chổ chính giữa, nhiều bài, dạng bài được dạy lặp lại ở các khối lớp theo hướng cải thiện tuy vậy đôi lúc chúng ta không chú trọng tạo mang lại hs cái nhìn tổng quát, chưa giúp các em có phương pháp vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề nảy sinh có tương quan ở bài mới. Hơn nữa, thời gian mang lại mỗi bài dạy cũng là một khó khăn mang lại GV. Bởi dạy theo từng bài vào khoảng thời gian qui định đôi lúc không đủ tổ chức mang đến HS nắm bắt những điều cơ bản vào tiết học đó đề nghị khó cho HS cơ hội hệ thống kiến thức.

Vì thế, việc liên hệ, xâu chuỗi kiến thức giữa những bài cùng chủ đề có được thực hiện có thể chỉ với tính tự phát, thiếu đồng bộ, không thường xulặng. Và nếu thời gian không đủ cho tiết dạy thì việc ấy có thể bỏ qua.

Thái độ học tập của HS cũng là một yếu tố quan lại trọng để GV có thể tổ chức tiết dạy hiệu quả. Khi các em chưa tích cực, không hiểu được kiến thức tiết trcầu, chưa chuẩn bị bài chu đáo ở nhà thì GV khó tổ chức mang đến các em vận dụng kiến thức đã học để nắm bắt kiến thức mới.

Giải pháp:

2.1/Hiểu thế nào là dạy học theo chủ đề?

Dạy học theo chủ đề là phương thơm pháp tìm tòi những khái niệm, tư tưởng, 1-1 vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự giao quẹt, tương đồng lẫn nhau, kết hợp cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến vào các môn học hoặc các hợp phần của môn học đó (tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số solo vị, bài học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học vào một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế rộng, nhờ đó học sinc có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm được kiến thức và vận dụng vào thực tiễn.

2.2/ Tại sao thực hiện yêu cầu dạy học theo chủ đề?

Mỗi PPhường., cách thức tổ chức dạy học đều có những ưu thế và hạn chế riêng. Nhưng xét theo yêu thương mong hiện ni của GD là làm thế nào để nội dung kiến thức trở cần hấp dẫn và có ý nghĩa trong cuộc sống? Làm thế nào để việc học tập phải nhắm đến mục đích là rèn các kĩ năng sống, nhất là kĩ năng giải quyết vấn đề – những vấn đề nhiều dạng của thực tiễn? Làm thế nào để nội dung cmùi hương trình dạy luôn luôn được cập nhật trcầu sự bùng nổ vũ bão của biết tin để các kiến thức được học thực sự là thế giới mới đến người học?

Và trả lời được các ý hỏi trên đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu GD, mô hình dạy học vào thời đại mới.

Dạy học theo chủ đề, theo hiểu biết qua nghiên cứu tài liệu, chúng tôi thấy có những lợi thế rộng so với cách dạy truyền thống ở những điểm sau: Các nhiệm vụ học tập được giao đến HS, các em chủ động tìm hướng giải quyết vấn đề. Kiến thức không bị dạy riêng rẽ lẻ mà được tổ chức lại theo một hệ thống đề xuất kiến thức các em tiếp thu được là những khái niệm trong một mạng lưới quan tiền hệ chặt chẽ. Mức độ phát âm biết của các em sau phần học ko chỉ nên Hiểu, Biết, Vận dụng mà còn biết Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá. Kiến thức cũng ko chỉ với kiến thức mà những kiến thức đó liên quan đến những lĩnh vực nào vào cuộc sống, vận dụng nó nhỏng thế nào.

2.3/ Những thuận lợi, khó khnạp năng lượng trong việc dạy học theo chủ đề

– Thuận lợi: + Giữa các bài học trong chương thơm trình (cùng một khối lớp hoặc vào những khối lớp của bậc THCS) có nhiều bài có mối quan hệ chặt chẽ, GV dễ dàng vào việc chọn chủ đề để xây dựng chủ đề dạy học.

+ Bộ môn có nội dung phong phú, nguồn tài liệu dồi dào để HS tìm phát âm, GV tsay mê khảo vào việc tổ chức HS học tập.

+ Là một môn xã hội, lại là môn công cụ bắt buộc liên hệ thực tiễn đời sống khá dễ dàng. Đó là những định hướng để ta có những yêu thương mong HS ứng dụng vào thiết thật.

– Khó khăn:

+ Trcầu hết là nhận thức, là ý thức. Đổi mới bao giờ cũng khiến khó khăn uống mang đến GV vì nắm đổi một thói quen thuộc thực hiện bao đời là điều không dễ.

+ Không có sẵn chương trình từ SGK, SGV mà GV tự biên soạn, cấu trúc lại chương thơm trình. Những gì cần lược bỏ, những gì cần tích hợp vào,… tự GV quyết định.

+ Mỗi chủ đề thường được thực hiện trong nhiều tiết. Thế tuy vậy giao động cách thời gian giữa các tiết không gần nhau, tạo tâm thế mang lại mỗi tiết học vào cách dạy có sự xâu chuỗi kiến thức giữa các tiết mất nhiều thời gian.

+ Tỉ lệ HS tích cực, chủ động vào học tập còn quá ít. Khả năng tự học hạn chế đã làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng tiết học.

2.4/ Các bmong để thực hiện một chủ đề vào dạy học theo chủ đề:

Bcầu 1: Xác định chủ đề:

Trong cmùi hương trình Ngữ văn uống của từng khối lớp hoặc của nhiều khối lớp, chúng ta chọn những bài học nào hoặc phân môn nào có mối liên quan chặt chẽ nhau. Từ những nội dung tương quan đó, GV định hình chủ đề sẽ dạy và soạn thành một giáo án Dạy học theo chủ đề. Như vậy một chủ đề có thể ít hoặc nhiều tiết; có thể ở một khối lớp hoặc ở nhiều khối lớp. (Ít nhất là 2 1-1 vị kiến thức hoặc nhị phân môn trở lên trong một chủ đề).

Ví dụ 1: Xét về nội dung, về hoàn cảnh sáng tác, về tác giả (trong phần văn uống bản) ta có thể có chủ đề: Thơ Hồ Chí Minh; Thơ Mới; Thơ Cách mạng những năm 1930-1945; Truyện Kiều với những đoạn trích; …

Ví dụ 2: Xét về thể loại (vào tập làm văn), chúng ta có thể xây dựng chủ đề: Văn tự sự hoặc Những yếu tố dựa trên vào vnạp năng lượng tự sự (Lớp 6, 8, 9); Vnạp năng lượng Nghị luận (Lớp 7, 8, 9)

Ví dụ 3: Xét về từ loại (trong tiếng Việt) ta có chủ đề Từ loại tiếng Việt,…

Bcầu 2: Xác định những nội dung liên quan giữa các 1-1 vị bài học, cấu trúc lại cmùi hương trình

Ở những bài học cùng chủ đề, từ yêu cầu kiến thức (theo chuẩn), GV cần xác định giữa các tiết đó tương quan ở những nội dung cụ thể nào. Lúc dạy ở tiết trmong, GV định hình những nội dung nào để HS chuẩn bị đến những tiết sau. Khi thực hiện dạy những tiết sau, GV cho HS vận dụng những gì từ tiết trmong để HS tìm phát âm đến bài mới. Và từ bài dạy tiết sau, các em sẽ hệ thống, củng cố lại được kiến thức nào đã được nắm bắt từ những tiết trước. Tất cả những nội dung này được thể hiện cụ thể ở hệ thống câu hỏi, những vấn đề đặt ra mang lại HS thực hiện trong nội dung chuẩn bị ở nhà, vào tiết học.

Ví dụ: Chủ đề Thơ Hồ Chí Minh (vào cmùi hương trình Ngữ văn lớp 7 và lớp 8).

– Ở lớp 7, Khi dạy nhì bài thơ “Rằm tháng giêng” và Chình ảnh khuya”, GV khuyên bảo các em chuẩn bị tìm đọc về thể thơ tứ tuyệt, đề tài về trăng vào thơ Bác (vào cả thơ xưa, nếu những em có khả năng và điều kiện), và tình yêu thương vạn vật thiên nhiên, tinch thần lạc quan liêu của Bác. Sau Khi đã tìm phát âm bài thơ, GV có thể giúp các em chốt lại kiến thức đó và giới thiệu mang lại những tiết tiếp vào cùng chủ đề, có thể là tiết học ở năm sau của các em: Tình yêu thiên nhiên, phong thái từ tốn, tinc thần lạc quan của Bác chúng ta có thể gọi sâu sắc hơn qua nhiều bài thơ khác của Bác, tiêu biểu là những bài thơ từ tập “Nhật kí trong tù”. Các em có thể tìm gọi trcầu (Hoặc: các em sẽ được tìm gọi vào chương thơm trình Ngữ văn lớp 8).

– Lúc học chương thơm trình Ngữ vnạp năng lượng 8, GV giúp HS ôn kiến thức về thể thơ tứ xuất xắc qua những bài thơ của Bác được học từ lớp 7, biết tổ chức định hướng cho các em dùng những đọc biết về nội dung những bài đã học để tìm đọc những bài thơ của Bác vào chương trình lớp 8.

Ví dụ: + Dùng để giới thiệu bài mới: Chúng ta đã tìm hiểu những bài thơ nào của Bác Hồ trong chương trình Ngữ văn uống 7? Những bài thơ ấy có nội dung gì? Chúng ta sẽ cảm nhận sâu sắc hơn vẻ đẹp trung tâm hồn, vẻ đẹp của phong cách Bác vào bài thơ mà bây giờ chúng ta sẽ được học. Đó là bài “Tức chình ảnh Pác Bó” (Phần đặt vấn đề để share bài đã định hướng được nội dung cần tìm gọi trong bài mới và cũng đã ôn lại kiến thức đã học trong thơ Bác ở lớp 7).

+ Dùng để hệ thống kiến thức sau thời điểm học dứt những bài thơ của Bác trong chương thơm trình THCS (Sau hai bài thơ: Ngắm trăng, Đi đường): Cũng thể hiện tình yêu thương vạn vật thiên nhiên, phong thái thong dong, tinh thần lạc quan lại tuy thế có gì khác vào hoàn chình ảnh thể hiện vẻ đẹp tâm hồn ấy qua những bài thơ em đã được học từ lớp 7 và những bài trong cmùi hương trình lớp 8? Từ đó em có thể bao hàm những điều em cảm nhận về Bác Hồ qua những bài thơ của Bác. Qua đó em rút ra được bài học gì đến bản thân?(Cho dù Bác sống vào những hoàn chình họa khác nhau, dù là lúc Bác gánh trọng trách nặng nề nhất, trong thời kì gian khổ những năm hoạt động bí mật ở Cốc Pó, ở núi rừng Việt Bắc tuyệt cả những năm tháng bị đày đọa vào nhà lao Tưởng Giới Thạch dẫu vậy lúc nào ta vẫn thấy ở Bác tình yêu thiên nhiên mãnh liệt; ở Bác luôn toát lên một phong thái thanh nhàn, tinh thần lạc quan liêu. Đó chính là chính trực, là nghị lực phi thường của người chiến sĩ cộng sản, một người luôn luôn làm chủ hoàn chình ảnh, chiến thắng hoàn chình ảnh. Tinch thần lạc quan lại, tình yêu thiên nhiên, nghị lực vượt lên hoàn cảnh sẽ là bài học mang đến mỗi chúng ta… (câu hỏi cần giải đáp này nêu ra đối sánh sau khoản thời gian tìm phát âm những bài thơ của Bác giúp HS có cái nhìn bao quát, biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống) .

Dạy học theo chủ đề cũng là cách chúng ta thực hiện tốt chủ trương tinc giản kiến thức. Vì cmùi hương trình được cấu trúc theo hướng đồng trung ương nên thỉnh thoảng ta dạy bị lặp ở một số kiến thức nào đó. Soạn tầm thường vào một chủ để, GV thấy rõ rộng điều này nên có thể lược bỏ, kiêng sự nhàm chán cho người học, giảm bớt thời gian vốn bị thiếu Khi ta thực hiện mỗi tiết học.

Cách dạy học theo hướng này, GV có thể, tùy bài, cấu trúc lại cmùi hương trình, sắp xếp lại các đơn vị kiến thức theo hướng phù hợp hơn với điều kiện giảng dạy, giúp học sinc dễ nắm bắt kiến thức hơn.

Ví dụ1: Nhóm bài Cụm từ ở lớp 6 gồm 2,5 tiết (Tiết 63 có học từ loại: Tính từ): Tiết 44-Cụm danh từ, tiết 61-Cụm động từ, tiết 63-Tính từ và cụm tính từ. Chúng ta có thể cấu trúc lại chương thơm trình từ những tiết này vì dạy học sinc hiểu được cấu tạo cụm từ, cả tía kiến thức lặp lại điều này. Nếu ta tổ chức HS nắm lí thuyết cả ba cụm từ rồi chuyển sang trọng các dạng bài tập của những bài học có thể giúp HS có cái nhìn hệ thống rộng, nắm bắt kiến thức dễ hơn.

Ví dụ 2: Phần tập làm văn: Văn tự sự lớp 9, GV có thể cấu trúc lại cmùi hương trình. Từ lớp 8, tiết 24, các em được học bài Miêu tả và biểu cảm vào văn uống bản tự sự. Lớp 9, các em lại có tiết 32: Miêu tả vào văn uống bản tự sự. Chính sự trùng lặp này mang đến phép GV giảm bớt thời lượng tiết học này, tập trung hơn mang lại những tiết khác, hoặc tăng thời lượng thực hành. Vì HS cần có cái nhìn tổng quát các yếu tố dựa trên trong văn tự sự đề nghị chúng ta có thể mang đến các em luyện tập tầm thường vào một đoạn văn uống, một văn bản. Trong thực tế, HS chưa được dành nhiều thời gian luyện tập xây dựng dàn ý mang lại một bài vnạp năng lượng. Và qua dàn bài các em xây dựng từ một đề bài, các em luyện tập dựng đoạn văn mang lại một ý nào đó mà các em định hướng sẽ có yếu tố: miêu tả, hoặc biểu cảm, hoặc miêu tả nội trọng tâm, hoặc nghị luận. Cách tổ chức này giúp HS có cái nhìn hệ thống rộng cho một dạng bài. Chắc chắn đi theo hướng này, Khi làm bài viết các em sẽ chủ động hơn trong việc sử dụng các yếu tố dựa trên trong văn uống tự sự. Cụ thể, GV có thể cấu trúc lại chương trình từ những tiết trên:

Chương trình hiện hànhCấu trúc lại chương trình
Tiết 32: Miêu tả trong văn uống bản tự sựTiết 32 – Miêu tả và miêu tả nội trung tâm trong văn bản tự sự
T.40: Miêu tả nội trọng điểm vào vnạp năng lượng bản tự sự; Tiết 40 – Nghị luận vào văn uống bản tự sự.
T.41: Luyện tập Miêu tả nội vai trung phong trong văn uống bản tự sự; Tiết 41 – Luyện tập lập dàn ý mang đến bài văn uống tự sự .
T.50: Nghị luận trong văn uống bản tự sự;Tiết 50 – Luyện tập lập dàn ý và dựng đoạn mang lại bài văn uống tự sự (có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm, và miêu tả nội trọng tâm ).
T.60: Luyện tập viết đoạn vnạp năng lượng tự sự có yếu tổ nghị luậnTiết 60 – Luyện tập lập dàn ý và dựng đoạn mang đến bài vnạp năng lượng tự sự (có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm, miêu tả nội trọng điểm và nghị luận).

(Tổ Văn PĐ chưa thực hiện siêng đề này. Đây chỉ nên một nội dung có thể xây dựng thành chuyên đề, theo góc nhìn chủ quan)

Bmong 3: Định hướng thời lượng đến kiến thức sẽ thực hiện.

Nếu chỉ dừng lại ở nội dung (mối liên quan giữa những bài học mà ta soạn theo chủ đề) thì không đủ. Bởi nếu ta ko dạy theo hướng này thì bản thân những bài ấy đã có mối liên quan vì chương trình sẽ dạy học hiện nay được cấu trúc theo hướng đồng tâm-một số bài, thể loại,… được lặp lại, nâng cao. Dù ít giỏi nhiều thầy cô đều thực hiện tích hợp kiến thức giữa các bài có cùng chủ đề đó (Nhưng song lúc chúng ta thực hiện thiếu chủ động, mang tính tự phát).

Nay Bộ GD đã mang lại phép chúng ta có quyền co giãn thời gian cho các bài học. Cụ thể: lúc ta thực hiện dạy học theo chủ đề, ta có thể định lượng thời gian phù hợp với lượng kiến thức ta tổ chức mang lại HS nắm. Chính điều này giúp GV chủ động rộng trong tổ chức dạy học. Nhưng nếu tăng thời lượng mang đến bài học này, chúng ta cũng tìm những bài học có thể giảm lượng thời gian tương ứng.

Ví dụ: Trong chủ đề Thơ Hồ Chí Minh, chúng tôi tăng lượng thời gian cho tiết 85 (nhì bài thơ Ngắm trăng và Đi đường) lên 15 phút. Giảm tương ứng thời gian ấy từ bài tiếng Việt –(tiết 86: Câu cảm thán)

Không chỉ tăng xuất xắc giảm thời gian cho mỗi chủ đề dạy học mà việc cấu trúc lại chương trình cũng buộc GV phải định lượng thời gian mang lại mỗi hoạt động, mỗi đối kháng vị kiến thức trong chủ đề.

Ví dụ: Chủ đề Cụm từ ở lớp 6. Với 2,5 tiết học, thời gian để HS nắm lí thuyết là 60 phút, luyện tập là 45 phút.

Bmong 4: Soạn giáo án, chuẩn bị ĐDDH, phương tiện dạy học.

* Hình thức:

Tên chủ đề.

Ví dụ: Chủ đề: – Thơ Hồ Chí Minh

– Cụm từ

– Văn uống tự sự.

(Tên chủ đề phải tổng quan được cục bộ những solo vị kiến thức vào của chủ đề)

Cấu trúc chương thơm trình (Thời gian, đối chọi vị kiến thức theo cmùi hương trình hiện hành à cấu trúc lại cmùi hương trình thực hiện chủ đề)

Ví dụ: Chủ đề Cụm từ (lớp 6) – Chương trình hiện hành:

+ Tiết 44 – Cụm danh từ (Sau bài Danh từ – tiết 32, 41)

+ Tiết 61 – Cụm động từ ( Sau bài Động từ – tiết 60)

+ Tiết 63-Tính từ và cụm tính từ.

– Cấu trúc lại chương trình:

Dạy chủ đề Cụm từ  sau thời điểm đã học hoàn thành những bài từ loại: Danh từ, Động từ, Tính từ.

Dạy cấu tạo thông thường của cụm từ (60ph) chấm dứt mới qua luyện tập (45ph).

Các mục của một giáo án: ( Nhỏng một giáo án bình thường hiện ni tuy thế đến cả chủ đề)

3.1/ Mục tiêu cần đạt. (Cho cả chủ đề)

3.2/ Chuẩn bị. ( GV hướng dẫn HS chuẩn bị những gì mang lại một chủ đề, GV soạn giáo án, những phương thơm tiện để tổ chức đến một chủ đề, HS chuẩn bị cụ thể những gì từ định hướng của GV)

3.3/ Phương pháp tổ chức.

3.4/ Tiến trình tổ chức.

Ở phần này, chúng ta phân chia tiết/nội dung hoạt động. Cụ thể sẽ được trình bày trong giáo án ở phần sau chăm đề này.

3.5/ Dặn dò.

Xem thêm: Cách Lấy Giá Trị Tuyệt Đối Trong Excel Tính Giá Trị Tuyệt Đối Có Ví Dụ Dễ Hiểu

 

Bcầu 5: Tổ chức xác minh đánh giá (Theo tài liệu, tổ chưa thực hiện hoạt động này. Mong nhận được ý kiến góp ý của các trường, ý kiến chỉ đạo của tổ nghiệp vụ)

 

KẾT LUẬN:

Theo đọc biết, dạy học chủ đề là mô hình dạy học có nhiều ưu điểm, vừa góp phần thực hiện được mục tiêu giáo dục – đào tạo những nhỏ người tích cực, năng động, vừa thực hiện được chủ trương giảm tải, né được sự trùng lặp tạo nhàm chán đến người học, giúp HS có kỹ năng toàn thể lượng kiến thức đã học, đảm bảo được thời gian tổ chức dạy học của GV,…

Nhưng mới ở bước tiếp cận nên việc xây dựng chủ đề, tổ chức dạy học còn nhiều khúc mắc, không rõ hiệu quả. Tổ vnạp năng lượng PĐ cũng ko có tsi mê vọng tổ chức thường xuyên theo tế bào hình này vì nghĩ rằng cách thức, phương thơm pháp nào cũng sẽ có thế mạnh, có điểm yếu. Chỉ cố gắng áp dụng một vài chủ đề cho mỗi khối lớp, cố gắng dần hoàn thiện nó. Đây là cách để góp phần rèn cho HS tài năng tự học, có được những năng lực bao hàm kiến thức. Và phía trên cũng là cách để GV rèn thói thân quen học tiếp cận những phương thơm pháp, những tế bào hình dạy học mới, đáp ứng yêu thương ước đổi mới cnạp năng lượng bản, toàn diện vào dạy học, chuẩn bị mang đến đợt vậy sách vào năm 2018-2019 sắp đến.

Chắc chắn siêng đề còn rất nhiều thiếu sót, vấn đề đặt ra cũng có rất nhiều điều cần bàn. Mong nhận ra những ý kiến đóng góp thật lòng của đồng nghiệp. Xin chân thành cám ơn!